教育院校效能的幾種特征

　　(1)教育院校效能不是全有（教育多方面）或全無(wú)（教育無(wú)能），而只是程度上的差別。教育院校一定要統(tǒng)整資源與各方面的情況，不能只重視某個(gè)方面。如果當(dāng)教育院校過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，教師就會(huì)感受到工作壓力，從而影響到工作滿意度。當(dāng)教育院校過(guò)于重視評(píng)優(yōu)課時(shí)，教師就會(huì)只專心于備課，而與學(xué)生交流溝通的時(shí)間少，也沒有考慮學(xué)生的發(fā)展需求。因此，和諧也是教育院校效能追求的目標(biāo)之一。

　　(2)由于教師與學(xué)生的發(fā)展需求是不斷發(fā)展的，需要不斷激發(fā)與滿足，因此可以說(shuō)，不斷提升教育院校效能是教育院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。不管教育院校的效能多高，它總要而且必須不斷提高，也總有不斷提升的空間。

　　(3)因?yàn)?/span>教育院校的目標(biāo)是多方面多層次的，包括教育院校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、管理目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等，因此，教育院校效能是多元的、而非單一的內(nèi)涵。

　　(4)教育院校效能是個(gè)組織概念，具有整體性，因此，應(yīng)該從校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、教育院校環(huán)境、教師教學(xué)、家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)等以及學(xué)生進(jìn)步、教師發(fā)展、教育院校發(fā)展、對(duì)社會(huì)進(jìn)步的影響等來(lái)看教育院校效能。這也是教育院校效能的內(nèi)涵與和諧教育的內(nèi)涵所決定的。

　　(5)教育院校作為有計(jì)劃、有組織、有目的培養(yǎng)人的場(chǎng)所，教育院校效能是管理者效能、教師效能、學(xué)生效能及情境效能相互影響、相互作用的結(jié)果。僅從教育院校層面來(lái)看，教育院校效能的內(nèi)容包括：一是教育院校主體的效能，包括以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)主體的教育院校水平效能、以教師為主體的課堂教學(xué)效能和以學(xué)生為主體的個(gè)體學(xué)生效能；二是教育院校情境的效能，包括教育院校組織情境的效能、教師教學(xué)情境的效能和學(xué)生學(xué)習(xí)情境的效能。其核心在于教育院校主體的效能，即校長(zhǎng)效能、教師效能和學(xué)生效能。