學(xué)校效能的定義及幾種觀念
什么是學(xué)校效能( school effectivenessl?學(xué)校效能是指學(xué)校根據(jù)教師與學(xué)生的實(shí)際狀況(可以自我診斷、深度匯談與集體研討來(lái)了解與把握),設(shè)定合理地教育目標(biāo)并營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)、工作氛圍,合理地分配與統(tǒng)整資源,很大程度發(fā)揮個(gè)體潛力與團(tuán)體效能以達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)的程度和能力。核心是:激發(fā)與滿足需求,達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。
幾種學(xué)校效能觀念
(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)取向的學(xué)校效能觀。自從1966年柯?tīng)柭c其同事做了關(guān)于《教育機(jī)會(huì)均等報(bào)告》之后,學(xué)校效能的研究就逐漸成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。初的學(xué)校效能主要是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度考慮的。一般把師生比、教師年薪、每個(gè)學(xué)生的支出作為教育投入的變量,生的成績(jī)作為教育的結(jié)果變量。這種觀點(diǎn)關(guān)注的是某一個(gè)表層的東西,認(rèn)為高投入就會(huì)高產(chǎn)出。
(2)重視學(xué)校教育管理過(guò)程的學(xué)校效能觀。這種觀點(diǎn)測(cè)定了學(xué)??梢岳玫馁Y源。但沒(méi)有研究這些資源是如何組織和使用的,沒(méi)有探討教師與如何協(xié)調(diào)工作、教師和學(xué)生如何利用時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、教師激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化學(xué)生努力的程度。20世紀(jì)70年代末到80年代初,在前人研究的基礎(chǔ)上,從若納·埃德蒙的《城市貧民的能學(xué)?!费芯块_(kāi)始,學(xué)校效能的研究逐漸運(yùn)用比較和案例的方法來(lái)描述能學(xué)校的特征。埃德蒙的研究列出了可歸因于能學(xué)校的五個(gè)因素:強(qiáng)有力的行政領(lǐng)導(dǎo);鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的學(xué)校氣氛;對(duì)學(xué)生成績(jī)的高期望值;監(jiān)控學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的清晰的教學(xué)目標(biāo);重視基本技能的教學(xué)。
總之,這個(gè)時(shí)期的學(xué)校效能觀,重視學(xué)校過(guò)程的影響,不再把學(xué)校教育的過(guò)程當(dāng)作“黑箱”來(lái)研究。關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響力、學(xué)校組織氣氛的培育、教學(xué)的組織以及學(xué)校生存的外部環(huán)境的影響(校合作)。
(3)綜合多層面的學(xué)校效能觀。綜合多層面的學(xué)校效能觀既重視投入的變量,也重視過(guò)程變量,并且在學(xué)校教育過(guò)程內(nèi)又區(qū)分了不同層面的變量因素。如學(xué)校教育投入的變量,學(xué)校教育過(guò)程的因素。后者包括學(xué)校之上的層面——學(xué)校生存與發(fā)展的背景因素,學(xué)校層面的因素——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校文化、教師的合作等,課堂層面的因素——學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)方式等課堂組織的因素。
綜合多層面的學(xué)校效能觀認(rèn)為,影響學(xué)校效能的因素是復(fù)雜的,提高學(xué)校效能的途徑是多樣的。它將學(xué)校分為兩個(gè)基本方面來(lái)考慮:一是“人”的方面,由校長(zhǎng)、教師以及學(xué)生組成;二是“情境”的方面,有教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境以及組織情境。并由此認(rèn)為,學(xué)校效能(由教育產(chǎn)出來(lái)表示)與校長(zhǎng)的行政領(lǐng)導(dǎo)效能、教師的教學(xué)效能、學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有著不可分割的聯(lián)系,受到三者共同的影響。
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