全國(guó)都推廣混齡編班,原因竟然是……
當(dāng)幼兒園“混齡編班”逐步被國(guó)人接受時(shí),殊不知德國(guó)幼兒園幾十年前就廣泛實(shí)施了這種教學(xué)體制,而且年齡跨度非常大,不僅0—6歲學(xué)前兒童混齡編班,中小學(xué)也逐步實(shí)施了混齡體制。他們將不同年齡組的兒童編在一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)、生活和游戲。這種混齡體制在德國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)所有幼兒園中實(shí)施。
越來(lái)越多的科學(xué)研究證實(shí):混齡班幼兒的靈敏度,比傳統(tǒng)教育的分齡班高出很多。德國(guó)混齡班一個(gè)班約有15 名幼兒,采取小組教學(xué)形式。每班至少有兩位老師,而老師的角色不是傳統(tǒng)教育的教導(dǎo)者,而是引導(dǎo)者、觀察者及教育環(huán)境的維護(hù)者。
為配合混齡教育,德國(guó)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也為之作了很大的努力?;忑g教育的基本理念之一,是幼兒園的班級(jí)類似與一個(gè)溫馨的家庭,在這樣一個(gè)家庭中,有不同年齡的孩子,他們像兄弟姐妹般的生活在一起,一起游戲、一起學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子都是這個(gè)家庭中的一員,他們有自己生活的空間和喜好。
表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上,有些幼兒園就將原來(lái)一個(gè)大的活動(dòng)室分割成若干個(gè)小的活動(dòng)區(qū)域,還搭建了一些小閣樓。孩子們除了有進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的場(chǎng)所以外,還有進(jìn)餐的地方,如有小廚房(便于自己洗滌餐具),有休息(午睡)的地方和大齡兒童作業(yè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在教玩具的設(shè)置上,更多地考慮了不同年齡兒童的不同需求,如既有小年齡兒童喜愛(ài)的娃娃等玩具,也有大年齡兒童喜愛(ài)的智力拼插玩具。在家具的準(zhǔn)備上同樣如此,桌椅的尺寸有著一定程度的差異,特別是椅子的大小和高低,便于不同身高兒童的使用。當(dāng)然,在進(jìn)行活動(dòng)時(shí),教師并不嚴(yán)格限制兒童的活動(dòng)類型,而是讓不同年齡的兒童共同游戲與學(xué)習(xí)。
在德國(guó),蒙特梭利教育模式與本土化教育理念已經(jīng)融合在了一起,結(jié)合混齡編班模式,形成了專屬的蒙氏混齡體系。而這種先進(jìn)的教育理念也被世界的一些發(fā)達(dá)廣泛傳播。
混齡編班模式的推廣在具代表的就是大學(xué)的選修課模式,大部分的課程選修都是不同年級(jí)的學(xué)生在一起進(jìn)行的。當(dāng)然混齡教育在學(xué)前教育中體現(xiàn)明顯的就是蒙氏混齡幼兒園的逐漸增多。
混齡理念被廣為傳播與實(shí)施,是因?yàn)槠溆兄鴮?duì)孩子產(chǎn)生影響的重要意義:
1、在混齡班里,年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活,因而有機(jī)會(huì)向大齡兒童學(xué)習(xí),得到大齡兒童的幫助,減少競(jìng)爭(zhēng)壓力,增多合作的機(jī)會(huì)。
2、年齡小一些的幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。
3、年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童,與他們一起活動(dòng)而得到益處。他們幫助小年齡兒童,獲得快樂(lè)的體驗(yàn),獲得成就感。
4、同伴之間“教與學(xué)”對(duì)扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由于幫助了別人,又得到成人的贊揚(yáng),會(huì)更加善于互相幫助,從而養(yǎng)成互助的內(nèi)驅(qū)力。
5、混齡教育因其混齡編班,擴(kuò)大了兒童的接觸面,使他們學(xué)習(xí)了與不同年齡兒童的交往,班級(jí)即是社會(huì)的雛形。
6、在一個(gè)班級(jí)中有不同年齡的兒童,彼此之間如兄弟姐妹一般。這種類似于家庭的編班方式可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)角色承擔(dān)能力的發(fā)展。
7、從目前的社會(huì)狀況來(lái)看,隨著社會(huì)的發(fā)展,獨(dú)生子女也越來(lái)越多,而獨(dú)生子女的社會(huì)適應(yīng)不良,則是一個(gè)公認(rèn)的難題。這種類似于家庭的編班方式,對(duì)克服獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)不良的現(xiàn)狀,有著極為重要的作用。
8、與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動(dòng),兒童學(xué)習(xí)了與人交往的正確態(tài)度與技能,克服自我中心,培養(yǎng)合格的社會(huì)行為方式,為形成積極健康的個(gè)性奠定了合格的基礎(chǔ)。
9、一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的, 是會(huì)不斷變化發(fā)展的: 從初的被照顧,發(fā)展到照顧別人,從一個(gè)“弱者”,努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”,發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。
隨著年齡的增長(zhǎng)、身體的發(fā)育, 他們的心理、社會(huì)角色也在不斷地發(fā)展變化?;忑g教育為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件, 促進(jìn)了兒童的社會(huì)化進(jìn)程,使得兒童的身心同步發(fā)展。也在一定程度上,避免了獨(dú)生子女身上容易出現(xiàn)的缺點(diǎn)。
10、混齡班中的兒童年齡各不相同,因人而異、 循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育,在原有水平上獲得發(fā)展。
11、作為一名混齡班的教師,不能像以往那樣地帶領(lǐng)兒童, 她必須學(xué)會(huì)與兒童交往,善于觀察兒童,能根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),同時(shí)又能針對(duì)全體的共同特點(diǎn)進(jìn)行教育;她還要能夠運(yùn)用各種方法使班級(jí)兒童異齡互動(dòng),共同促進(jìn),使每個(gè)兒童在原有水平上獲得發(fā)展。
12、混齡教育中更多地需要采取開(kāi)放式的、個(gè)別化的教育, 讓兒童能夠自由地學(xué)習(xí),充分地思考。同時(shí),在教育過(guò)程中,除了教師教育兒童之外,要充分地運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法,如同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等,使每個(gè)兒童身心同步成長(zhǎng)。
13、是重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性,允許超前和落后,使不錯(cuò)學(xué)生和后進(jìn)生都能獲得發(fā)展。
14、不同年齡兒童混合在一起共同活動(dòng),社會(huì)交往, 無(wú)論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童,都能學(xué)到大量知識(shí),并獲得社會(huì)能力的發(fā)展。
15、混齡教育促進(jìn)了教師對(duì)兒童的因材施教,使兒童從幼兒園教育自然地過(guò)渡到正規(guī)的學(xué)校教育。
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