五個(gè)關(guān)鍵性思考幫你認(rèn)識(shí)本土化蒙特梭利教育

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2017-11-08 10:28:43　來(lái)源: 全球加盟網(wǎng)　有585人參與

跨世紀(jì)幼兒園

經(jīng)營(yíng)范圍：幼兒園
門(mén)店數(shù)量：1000家
單店投資額：300-500萬(wàn)

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成交領(lǐng)紅包

　　說(shuō)起本土化的蒙特梭利教育當(dāng)之無(wú)愧的就是，聯(lián)合國(guó)蒙氏項(xiàng)目負(fù)責(zé)人朱迪斯女士曾稱(chēng)贊跨世紀(jì)：“只有跨世紀(jì)在推廣真正的蒙特梭利教育”。今天小編在此借用跨世紀(jì)蒙氏巨著《托起明天的太陽(yáng)》用五個(gè)關(guān)鍵性的思考幫助智慧之選人認(rèn)識(shí)真正的化蒙特梭利教育。

　　1、孩子從來(lái)都沒(méi)閑著

　　兒童有與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”，正是這種本能的自發(fā)沖動(dòng)，使兒童的心智“像跳動(dòng)的心臟一樣運(yùn)作著”，沒(méi)有拘束，也不知疲倦。3歲之前，孩子便完成了大量的工作，獨(dú)自克服了生活的諸多障礙：痛苦、迷茫、噪音和各種感覺(jué)。在無(wú)序的環(huán)境中，孩子“工作著”，建立和區(qū)分自己的二維世界：我的和“非我的”、真實(shí)和幻想、原因和結(jié)果、之前和之后等等。孩子要掌握語(yǔ)言，學(xué)會(huì)走路。一切都吸引著孩子，幫助孩子成長(zhǎng)。在長(zhǎng)大的過(guò)程中，孩子是知識(shí)探索者和獲得者。

　　2、孩子不是小號(hào)的成人

　　孩子的“工作”和成人不同，并沒(méi)有外在的因素或直接的目的。在自然和內(nèi)在的驅(qū)使下，孩子不知疲倦地“工作”，反反復(fù)復(fù)，自?shī)首詷?lè)，永遠(yuǎn)活在當(dāng)下。成人應(yīng)該尊重這種生活節(jié)奏，不要打斷一個(gè)專(zhuān)心致志的孩子，因?yàn)椤八袩o(wú)用的幫助都會(huì)妨礙成長(zhǎng)”。

　　3、每個(gè)孩子都是天才

　　孩子一直在進(jìn)步，他們有緩慢的成長(zhǎng)期，也會(huì)經(jīng)歷快速的過(guò)渡或變化，蒙特梭利稱(chēng)之為“敏感期”。在孩子出生的優(yōu)先年到第二年是“秩序的敏感器”，孩子會(huì)對(duì)穩(wěn)定產(chǎn)生需求，區(qū)別各種物體之間的關(guān)系，形成自我。隨后，在“對(duì)語(yǔ)言敏感”的時(shí)期，孩子會(huì)無(wú)意識(shí)地捕捉住所有能夠聽(tīng)到的東西。其后，就是“感官完善期”，從3歲半到4歲，感官的刺激有利于孩子學(xué)習(xí)閱讀、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)算。

　　4、孩子憑借感覺(jué)學(xué)習(xí)

　　孩子的智力不是單獨(dú)發(fā)展的，孩子智力的發(fā)展和神經(jīng)以及肌肉組織的發(fā)育密不可分。3歲以前，孩子會(huì)像海綿一樣吸收各種信息，會(huì)去抓、去看、去聽(tīng)、去品嘗感知周?chē)惺挛铩８泄?，而不是智力活?dòng)，“孩子構(gòu)建了自己的大腦”。在跨世紀(jì)的兒童之家里，空間和家具都適合孩子的身高，方便他們活動(dòng)，兒童之家里還有廚房、閱覽室、休息室、小動(dòng)物，還有很多教學(xué)工具（如算盤(pán)、拼圖、字母、積木）以及各種豐富的色彩，為孩子的感官發(fā)育提供充分的刺激。

　　5、“請(qǐng)幫助我獨(dú)立完成”

　　過(guò)度保護(hù)或過(guò)分專(zhuān)制的教育阻礙孩子的創(chuàng)造力。任何“有行為偏差”的孩子（如暴力傾向、神經(jīng)質(zhì)、暴躁、任性）都曾在某個(gè)時(shí)期某個(gè)方面遇到過(guò)“阻力”。因此兒童教育需要精心的設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足孩子“自由和選擇的迫切需要”，“恰如其分”地引導(dǎo)，使孩子“保持旺盛的生命力”。教育者的任務(wù)是啟發(fā)孩子，創(chuàng)造和諧氛圍。所有介入都要適度?！罢?qǐng)幫助我獨(dú)立完成”是每個(gè)孩子天性的內(nèi)在要求。