真正科學均衡的分級閱讀

首先我們先明確一個問題：

分級閱讀的定義是什么？

在國內(nèi)“分級閱讀”的概念被越來越多地提及，所謂“分級”并不是把書簡單地劃分不同的級別，而是要根據(jù)不同年齡孩子的認知能力和閱讀水平，為其“量體裁衣”，找到適合的讀物。從一個針對剛開始進行閱讀的簡單內(nèi)容，到一個高層次讀者要選擇的較長、復雜的書，這些書循序漸進的增加難度，為閱讀者提供科學性和有針對性的閱讀，通過這樣層層遞進的語言難度的分級閱讀方式，更好地幫助孩子們提高閱讀能力。

部分家長認為，孩子能讀出書本上的文字內(nèi)容已經(jīng)是閱讀能力的成果體現(xiàn)。然而“會讀書”的孩子就一定是“會閱讀”的孩子嗎？“會讀書”的孩子就一定是掌握了閱讀方法的孩子嗎？各種數(shù)據(jù)表明，單以此判斷是十分片面的，單單是能夠讀出書本上的文字與分級閱讀所要求培養(yǎng)的閱讀能力相差甚遠。那么，怎樣才算是“會閱讀”的孩子呢？科學均衡的分級閱讀在能力和水平上又是如何要求的呢？

分級閱讀，是19世紀初提出的理論，它起源于歐美國家，隨后這一理論在歐美的語言教育系統(tǒng)中被廣泛使用，對于英語是母語，或者從小生活在英語國家的孩子來說，分級閱讀起到“啟蒙”的作用。即，幫助孩子從日常生活用語，向更加科學系統(tǒng)的語言學習轉(zhuǎn)變。但對于我們的孩子來說，分級閱讀的主要目的是幫助孩子建立語感和思維方式，培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣與習慣。

那么如何使用均衡閱讀法吸引學生進行分級閱讀？

今天給大家來點關(guān)于科學均衡的分級閱讀干貨，我會根據(jù)“PM均衡閱讀”為大家解答科學均衡的分級閱讀方法：

PM均衡閱讀的概念：（均衡閱讀有三因素構(gòu)成）

Decoding(解碼能力)：根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律，讀出單詞

Fluency&Phrasing(流利度和語言組織能力)：在孩子具有閱讀文本的能力之后，能夠準確斷句，把零散的‘編碼’拼成一句或一段有意義的話，理解每個部分的含義，并訓練語言組織能力。

Comprehension（理解能力）：通過字面理解、上下文語境推測、回答問題發(fā)表觀點來理解文章內(nèi)容。

根據(jù)PM均衡閱讀的概念，為了讓我們的小讀者都具有均衡閱讀、科學閱讀的能力，我們在真實地分級閱讀教學中，總結(jié)了以下的閱讀策略：

一般我們把繪本閱讀分解成三個步驟：

閱讀前、閱讀中、閱讀后

01 閱讀前:

·激活孩子以前的知識和經(jīng)驗（如果孩子對某個主題沒有任何背景知識，他們將無法理解內(nèi)容）

·討論孩子將遇到的詞語，開發(fā)表達能力

·通過繪本的圖畫對內(nèi)容做出預測，開發(fā)觀察能力

·解碼文本：識別詞語和句子含義

·總結(jié)：將之前理解的內(nèi)容含義帶入新的繪本內(nèi)容，在閱讀過程中將新的信息和內(nèi)容轉(zhuǎn)化成新的理解，開發(fā)思考能力

·可視化：討論角色、文本內(nèi)容設置、情況、想法、心理模型問題

02 閱讀中：

·隨時監(jiān)測孩子對于繪本內(nèi)容的理解

·對孩子的閱讀給予一定的提示，盡量讓孩子對圖畫多關(guān)注

·在閱讀過程中對孩子進行提問，以便監(jiān)測他們對于內(nèi)容的預測，以及吸引孩子的注意力

·總結(jié)：在閱讀過程中將新的信息和內(nèi)容轉(zhuǎn)化成新的理解，給孩子更多的思路和想象空間

·在必要時使用糾正孩子出現(xiàn)的問題或者錯誤

·對孩子進行多角度提問

03 閱讀后：

·復述繪本內(nèi)容，開發(fā)孩子的總結(jié)復述能力

·繪本內(nèi)容的順序：開始--中間--結(jié)尾

·總結(jié)

·讓孩子根據(jù)繪本內(nèi)容開展相關(guān)的活動

這樣既科學均衡的進行了分段閱讀，又培養(yǎng)了孩子自主的、正確的、有方向的選擇適合自己閱讀的書籍，為孩子今后的閱讀打下興趣的基礎。

兒童閱讀教育一定要科學均衡，這就好比我們的飲食，飲食習慣也要求大家要葷素搭配，合理膳食，營養(yǎng)均衡，閱讀亦是如此。書籍也有眾多種類，我們不能單憑自己的喜好去決定看哪些書不看哪些書。有些書雖然孩子們可能不喜歡，但是卻是孩子們必須要看的，有些書孩子們非常喜歡，卻不見得是必須要看的。

科學均衡地分級閱讀有助于激發(fā)孩子對閱讀的興趣。不是只有暢銷排行榜的書籍才是好書，適合孩子的書才是真正的好書?？茖W均衡的閱讀可以解決這個難題，適合各個年齡段孩子的圖書可以降低孩子對閱讀的抵觸，更容易讓孩子接受閱讀，慢慢在閱讀中體會閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀興趣。